Με την επίσκεψή του στο σχολικό συγκρότημα του Παγκρατίου που υπέστη εκτεταμένες ζημιές κατά τη διάρκεια της κατάληψής του, ο υπουργός Παιδείας κ. Στυλιανίδης θέλησε να ευαισθητοποιήσει την κοινή γνώμη κατά της σχολικής και εξωσχολικής βίας της νεολαίας και υπέρ της αναβάθμισης του σχολικού περιβάλλοντος.

Η καταστροφή των σχολείων, όμως, δεν είναι υπόθεση κάποιων παρασυρμένων μαθητών και των αντικοινωνικών στοιχείων που εκμεταλλεύονται καταστάσεις. Είναι αποτέλεσμα της πολιτικής που εφαρμόζεται στη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών. Η κυβέρνηση Καραμανλή πρέπει να ηγηθεί μιας προσπάθειας κινητοποίησης όλων των κοινωνικών και πολιτικών δυνάμεων για να βγούμε από το εκπαιδευτικό, σχολικό αδιέξοδο.

«Προγραμματισμένη» η διάλυση των σχολείων

Η δραματική υποβάθμιση των σχολείων και του σχολικού περιβάλλοντος πρέπει να αποδοθεί σε τέσσερις βασικούς παράγοντες. Δεν έχει γίνει σοβαρή προσπάθεια δημιουργίας νέων σχολείων, που θα εξασφαλίζουν ένα ευχάριστο και δημιουργικό περιβάλλον στους μαθητές. Η διαρκής υποβάθμιση της πρωτεύουσας και της ευρύτερης περιοχής της οδηγεί με μαθηματική ακρίβεια σε σχολεία-φυλακές. Δεν αρκεί ένα συμβατικό πρόγραμμα κατασκευής νέων σχολείων, πρέπει να υπάρξει στρατηγική για άμεσο πέρασμα στο σχολείο του μέλλοντος, που θα είναι εξαιρετικά φιλικό για τους μαθητές αλλά και το διδακτικό προσωπικό.

Η κρίση υποχρηματοδότησης της Παιδείας έχει πάρει φοβερές διαστάσεις, ιδιαίτερα σε ό,τι την κατώτερη και τη μέση Παιδεία. Η υποχρηματοδότηση στερεί από τους μαθητές την αναγκαία βασική υποδομή και απογοητεύει τους δασκάλους και τους καθηγητές που θέλουν να προσφέρουν στη νεολαία. Στην επιδείνωση της κρίσης του σχολικού περιβάλλοντος συμβάλλει και η επικράτηση συντεχνιακής νοοτροπίας μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Οι περισσότεροι από αυτούς κινούνται μεταξύ αδιαφορίας και συμμετοχής στα κυκλώματα της παραπαιδείας. Έτσι δεν δίνουν το καλό παράδειγμα στο μαθητικό πληθυσμό. Τέλος, ο διαρκής θρίαμβος της Παιδείας σε βάρος της παραπαιδείας μετατρέπει τα σχολεία σε «αποθήκες» μαθητών, εφόσον χάνεται η δημιουργική διάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.